Когда я работала в университете, а проработала я там ровно половину жизни, применено в 2005-12 годах преподавателей ин.яза и студентов хотели обязать сдавать международные экзамены по английскому языку. Это была линейка Кембриджских экзаменов. Сейчас они в нашей стране не принимаются. И заменены другими экзаменами: ЕГЭ для понимания уровня освоения школьной программы по иностранному языку или, например, Wiseman skills - молодцы, кстати, один в один содрали концепт Кембриджа и увидели огромный финансовый потенциал в этом😉Тогда в университете вводилась международная языковая сертификация, открывался центр по приему экзаменов, и все студенты могли сделать для себя бенч-марк, насколько хорошо они владеют языковыми компетенциями.Очевидно, что для преподавателей нужно было подтвердить уровень языка С2, ну хотя бы С1. Сразу скажу. Далеко не у всех преподавателей он есть. У школьных учителей это обычно В2 в лучшем случае (при всем уважении), у вузовских тоже не всегда это С2, к глубокому сожалению.Так к чему это я? Тогда мне и многим моим коллегам вообще не вопрос был сдать Advanced или Proficiency, что мы с успехом и сделали, потому что, во-первых, ну уж точно не сомневались в своих профессиональных языковых компетенциях, а во-вторых, просто тупо был интересен challenge для себя и важно было посмотреть, как мы сами справимся с тем, что мы требуем от студентов.Тут я должна сделать оговорку. Я реально считаю, что для проверки языковой квалификации международные экзамены - идеальная лакмусовая бумажка, однако, для выпускников лингвистики и филологии этого совершенно недостаточно в качестве выпускной квалификации вуза. Как она выглядела у нас и как должна выглядеть расскажу отдельно. Возвращаясь к экзаменам. Половина наших коллег жестко воспротивилась данной инициативе, саботирую это нововведение, обесценивая саму систему контроля языковой квалификации и защищая «дословный пересказ текстов» как единственный и верный способ изучения языка и контроля🤨🤨🤨Почему же так произошло? Мне тогда это было совсем непонятно, а сейчас с высоты своего психологического опыта все очень красиво и логично можно объяснить. А вот здесь я подхожу к теме моего лонгрида. А именно, поведение людей в стрессовой ситуации. Понятно, что у тех, кто никогда ничего серьезного не сдавал ad ovo (со времён окончания вуза в Советском союзе и защиты диссертации) любой серьезный экзамен это стресс. А в ситуации стресс работает так называемая модель SCARF, разработанная Дэвидом Роком. Что это такое? Существует 5 социальных потребностей, влияющих на социальное поведение, реакцию человека на изменения и действующих на человека в стрессовой ситуации:S статусС определенность А автономияR принадлежностьF справедливостьБоязнь потери одного из этих компонентов ведёт к реакции, описанной выше. Мозг воспринимает ситуацию, как угрозу, что вызывает негативные реакции и сопротивление изменениям. В принципе, когда люди вокруг сопротивляются изменениям, можно проанализировать по этой модели, что за этим стоит.Если кратко, наш мозг не хочет потерять СТАТУС (а вдруг я уроню реноме в глазах коллег), хочет ПРЕДСКАЗУЕМОСТИ (а что будет, если не сдам на С2, вдруг меня понизят или уволят), сохранить АВТОНОМИЮ (я сам хочу решать и принимать решения) и ПРИНАДЛЕЖНОСТЬ (а вдруг коллеги перестанут меня уважать и предадут остракизму), ну и СПРАВЕДЛИВОСТЬ, конечно (вдруг меня лишат того, что у других есть)Я привела пример социального взаимодействия и модель, по которой человек может понять глубинные мотивы своих поступков и для себя ответить на вопрос, а что для меня в стрессе самое важное. И почему я так поступаю. А это все про глубинное знание себя❤️Спасибо большое за внимание и всем прекрасного выходного❤️
Оставить комментарий/отзыв